摘要：随着社会对人才要求的逐步提升以及艺术设计专业的迅猛发展，我国高校关于艺术类创新创业课程长久以来进行着更新变革。PBL教学模式相对于传统教育模式更具备先进教学理念，合乎艺术设计专业的长远发展。文章在准确把握基本概念的前提下，将艺术设计创新创业活动在PBL教学模式基础上对课程进行改革研究。首先从PBL与“艺术设计创新创业活动”的相关概述着手，分析其基本概念，对基于PBL的“艺术设计创新创业活动”进行课程定位探究，分别将其定位为以问题意识为导向、以成果凝练为宗旨、以创新竞赛与展演为媒介、以创新人才培养为目标。探求基于PBL的“艺术设计创新创业活动”课程策略，包括国内外高水平竞赛创作及参赛流程、创新创业年会论文撰写及参赛环节、创新创业项目策划书撰写及实践、艺术惠民展演组织及策划，确保培养出精准服务社会的自主创新型艺术专业人才。
关键词：PBL；艺术设计；创新创业活动；课程改革
一、PBL与“艺术设计创新创业活动”概述
（一）PBL概述
PBL全称为Problem-Based Learning，最早起源于20世纪50年代的医学教育，并于1969年由美国教授Howard Barrows正式提出①。PBL摒弃了以教师为课堂主体的传统授课模式，以专业问题为学习起点和导向、以教师为引导、以学生为主体去解决问题。该教育方式可以调动学生独立思考能力，强化其自主钻研能力，挖掘自身潜力。但是，该教学方法对学校环境、课程设置、教师教学等要求均较高。学校需要拥有完备的课程改革研究方案、课程设计方案，教师需要具备较强的课程掌控与引导能力来指引学生成为课堂的主人，增加学生在教学过程中的参与度，且需要能够提出问题设计课程并作出评估。
（二）“艺术设计创新创业活动”课程概述
“艺术设计创新创业活动”课程是基于艺术设计专业创新的创业活动。“艺术设计”是我国教育部于1997年确定的本科招生学科名称。创新创业教育以培养创新型人才为目的，将学生实践作为教学的主要课程内容，将实际问题所需的技能融于课堂之上，通过增加教育实践活动来促进学生实现人生价值。“艺术设计创新创业活动”课程将艺术设计与创新创业相融合，致力于培养学生的创新思维与自主创业技能，将艺术与创新渗透于课程的方方面面，二者融合教育是当下教育教学中的全新形式与载体，促进学生提升审美能力的同时增强自主学习能力。
（三）PBL与“艺术设计创新创业活动”课程的融合
PBL与“艺术设计创新创业活动”课程的融合能够打破传统教学模式的局限性，并将西方高校中优秀的教育方法因地制宜地运用于教学之中。通过问题引导学生思考，使课堂真正成为“授之以渔”而并非“授之以鱼”的知识殿堂，将灌输式的教育方法转换为注重对学生创新与实践能力的培养。将专业知识与实践课程相结合，加强校内外交流沟通，完善校企合作平台，对学生团队合作精神、协作能力方面均有提升。该课程促使教学实践与市场需求接轨，将竞赛带入课堂，可以将市场设计实例展示给学生，将与课程相关的竞赛题目作为课堂作业，使学生参加实际项目。在此过程中，教师应引导学生搜集资料并完成作品，将所学的专业知识融于设计作品之中，增强其对理论知识的理解和把握，从而提高学生解决实际问题的能力。
二、PBL融合“艺术设计创新创业活动”课程改革定位
（一）以问题意识为导向
基于PBL的“艺术设计创新创业活动”课程以问题意识为导向，整个课程围绕问题展开，教师承担着设计课程与引导问题的指挥者，使学生身处于问题情境之中，激发学生的自主性。课程主要包括三个过程，首先是设置问题，将真实任务设置于课程之中，以调动其探索兴趣为目标。问题本身要保证是与现实联系并紧密结合的，能够使学习者在探索过程中获得所需要的知识概念；其次是解决问题，即自主探究问题过程。在学生确定了目标问题后，教师需监督、指导、引导学生自主寻求解决方案，为其介绍所涉及到的相关理论概述，提供图书、网站等资源，鼓励其形成自我搜集资料的习惯。学生可以运用多种思维方式去解决问题，活学活用。最后是总结问题，教师对整个过程进行分析、监视与总结，保证课堂有条不紊地进行下去，通过总结学习材料，帮助学生将原有的知识概念进行联系从而灵活运用于现有的新问题之中，提升其对美的感知程度，拓宽其艺术设计思维，提升艺术修养。
（二）以成果凝练为宗旨
在新时代政策的支持下，各高校不断进行课程改革，从艺术专业各环节出发，探求双创教学内涵，革新课程设计与教学体系。在基于PBL的“艺术设计创新创业活动”课程中要以学生为中心，以成果凝练为宗旨。教师引导学生用自主学习能力完成竞赛题目与实践项目，不断提升新时代大学生责任感与专业自信。教师在提供给学生相应指导的同时，要做好成果检验工作，对PBL艺术课程进行总结与评估，帮助学生对所学习新知识的消化与理解，同时布置相关具有挑战性的延伸性问题，可以在最后的课程中鼓励学生以多元化的表现方式作出学习成果展示，呈现出来一段学习时间的学习成果。此环节是检验学生是否存在空谈理想与不切实际的行为，也是对一段时间学习的反思与总结的过程。PBL课程要以成果的凝练为宗旨，以实践项目为载体，理论联系实际。
（三）以创新竞赛与展演为媒介
创新竞赛与展演是基于PBL的“艺术设计创新创业活动”课程的主要教育方式，学生在参赛过程中可以自主选择小组成员、设计风格、项目模式等并进行准确地估量。这种教学方式能使学生身临其境置身于真实场景之中，提前了解市场运营规律与项目实施过程，便于其更好地融入真实社会。课题围绕艺术专业性强的竞赛与展演，不仅能够使学生在实际的问题中增强创新意识，更能够促进其对艺术设计学科专业知识进行深层次的理解。教师引导学生参赛，要保证学生能够在赛前准备、中期修改再到实物展现这一设计作品的过程中加深自己对专业知识的理解，使学生在参加竞赛的过程中巩固专业知识同时学习新知识、新技能。创新型艺术设计专业竞赛常常与国内外社会环境接轨，除了参加校内组织的各项竞赛，教师还应鼓励学生参与社会或企业举办的比赛或展演来拓宽他们的视野，调动学习积极性，增强竞争意识，从而最快速地强化学生专业素养。
（四）以创新人才培养为目标
随着国家对创新创业教育的重视程度不断提高，传统的人才培养模式已经不能适应社会的调整发展。新时期人才培养理应抛弃毕业生应按部就班于某一固定岗位的旧思想，并逐渐向创新方向靠拢，通过增加竞赛项目、实践课程等方式以问题式教学法引导学生进行思维发散，增强创新意识。同时，高校还应注重创业平台的营造，使学生感受创意氛围，培养学生的实践能力，掌握创业的基本知识，以此促进艺术设计专业与创新创业之间更好地交叉融合。高校要明确课程以培养创新型人才为目标，以培育应用型人才为导向，探索多元化的创新创业人才培育新道路，遵循学生身心发展规律，组织因地制宜、因材施教的教学方式，通过竞赛实践培养高素质综合性创新型高材生。
三、PBL融合“艺术设计创新创业活动”课程实践策略
（一）国内外高水平竞赛创作及参赛流程
当下艺术设计学科教学存在教学内容与实践应用脱节的问题，学生学习的知识较为老套，难以学以致用。同时，单一无味的教学方式使得学生对于知识的渴求度较低。实训课程过少会引起学生思维发散性不够、创新性不强等问题。因此，高校应积极鼓励学生参加艺术竞赛，以竞赛育人的教育方式促进学生对知识的理解以及理论与实际情况的融合。将国内外高水平竞赛项目融入课程之中是基于PBL的“艺术设计创新创业活动”课程改革的重要策略之一，参加国内外高水平竞赛是提升学生艺术审美素养的重要途径，学生可以拓宽眼界，了解国外的设计前沿动态。
高校应加大对国内外高水平竞赛的宣传，鼓励学生参加国际级竞赛，如BICC中英国际创意大赛、意大利A设计奖、Blue Awards、Asia Graphic Design Triennale 2021、韩国数码奖、G-CROSS创意金星奖等。国内竞赛主要包括：蓝桥杯视觉艺术设计赛、中国包装创意设计大赛、全国大学生广告设计大赛，全国高校数字艺术设计大赛等。赛前，教师做好指引工作，包括题目设定、设计说明撰写、实地调研、画面布局、设计主题、设计风格等工作。赛中，教师多做指导工作，参赛成员要多进行沟通，听取教师点评意见并改进。赛后，教师要做好点评工作，学生要进行反思总结。
（二）创新创业年会论文撰写及参赛环节
毕业生人数逐年俱增，促使就业成为社会一大难题。提升大学生创新创业能力、改变陈旧就业观念是现阶段社会发展方向之一。针对部分学生创新能力与实际动手能力不足的问题，各高校应当采取相应措施，增强大学生综合素质，制定大学生创新项目计划。艺术设计专业要形成以赛促学的课程体系，将以培养应用型人才为目的作为教学理念，依托参加双创论文撰写来优化教学模式，将赛事与课程内容进行交叉融合。学生参与创新创业年会论文的撰写是基于PBL的“艺术设计创新创业活动”课程策略的重要方式之一。参赛者在论文撰写前，应对赛事主题进行充足了解，并与导师商讨论文主题，确定题目和大纲，合理安排工作时间及工作内容，确保整个赛程有序进行。论文撰写时，学生应积极查阅相关文献资料，通过对现状的调查总结，获取创新与写作灵感，不断在否定自我中前进，提高自身的科研谨慎态度。论文完成后，学生要进行论文整体检查、修改与完善工作。教师可以针对论文撰写过程中出现的问题，进行多样化教学实践工作。（图1）
（三）创新创业项目策划书撰写及实践
高校应完善双创教育体系，为学生搭建校企合作平台协同育人平台，为教师提供承接创新创业市场项目的机遇，鼓励学生参加创新创业项目。完善“艺术专业”与“创新项目”融合课程是培养高水准创新人才的关键，学生参加创新创业项目能够提升自身理论知识与实际技能结合的能力。在该过程中，学生首先要明确选题，结合时代背景设计调查问卷，明确调查研究对象与目的。调研过程中要做好发放问卷、采访、记录、整理等工作。教师应引导学生选择正确的项目选题方向，督促学生拟定设计方案，指导小组成员进行数据分析。学生应将线上线下问卷调查所得出的结果进行统计总结，分析问题并提出解决方案。在完成一系列的调研工作后，要完成调查报告和创新创业项目策划书的撰写。最后，教师对整个项目过程进行评价总结，指出学生的不足并提出改正意见，帮助学生从实践中获得新知识、新技能，使学生在参与创新创业项目中的收益最大化。（图2）
（四）艺术惠民展演组织及策划
艺术惠民展演首先要细化核心思想与总体目标，深入实施精彩纷呈的艺术活动，让学生参加展演活动，提高他们的艺术审美素养以及具有创新性的艺术设计思维。艺术惠民展演活动指导方针要以培育创新型艺术类人才为出发点，将社会主义核心价值观渗透到美育当中，让更多学生在体会美、展现美、赏析美、塑造美的过程中提高美学和人文素养，确保学生成为艺术教育的获益者。
展演活动要围绕创新创业与艺术融合。学校应确保展演面向全体学生，搭建便民平台，让更多学生接受艺术的熏陶。对艺术惠民展演作品作出要求：艺术设计作品，包括中国画、版画、书法、篆刻、摄影作品等。
艺术惠民展要合理选址和布置。在提前留好的场地内按顺序排好展列画架，将优秀作品置于幕布中央进行展出。由宣传人员带领参观者进行参观画展，并由各位参赛的作者对自己的作品进行现场讲解。参观者可以在事先准备好的留言册或投票箱中留下个人见解与建议。
艺术惠民展演可以分为三个阶段进行。第一阶段为下发通知阶段，组织者筹备艺术展演的工作计划并上报方案，积极宣传活动，仔细落实相关事宜，对突发状况作出备案。第二阶段进行集中展演，主要内容包括选拔、评奖各类艺术作品。第三阶段为优秀艺术节目、作品和论文选送阶段。（图3）
结论
创新创业是拉动经济发展的重要途径，学生是祖国的希望，对艺术设计专业的创新课程改革，是国家实行创新发展战略的重要方向。新时代高校需从传统教育方式中推陈出新，依据艺术设计专业学生的自身特点，完善课程计划，改革创新课程模式。运用多元化方式增加艺术设计专业创新创业育人成果，对基于PBL的“艺术设计创新创业活动”课程进行改革研究，不断提升大学生自主创业能力与审美素养，为社会培养出优秀可用的高质量人才。本文围绕问题式课程对 “艺术设计创新创业活动”课程展开介绍，从学生主体出发，结合社会发展需求，对新课程进行了四方面的定位，将问题意识作为课程导向，将成果凝练作为宗旨，阐明课程以创新竞赛与展演为媒介的优势，以创新竞赛与展演为媒介，并明确了创新型人才的培养目标。最后，本文通过分析国内外高水平竞赛创作及参赛流程、从鼓励学生参加创新创业年会论文撰写及参赛、增加创新创业与实践项目、增添艺术惠民展演四个方面作出对基于PBL的“艺术设计创新创业活动”课程的改革策略，力求通过该课程改革来培养新时期创新型艺术人才。
东北大学2022年PBL教学法研究与应用项目《基于PBL的艺术创新与竞赛教学团队建设研究》（PBL-JX2022yb022）；中国高等教育学会2022年度高等教育科学研究规划课题“素质教育与艺术创新协同一体化育人模式构建研究”（编号：22SZJY0405）；中国学位与研究生教育学会课题《基于目标和成果导向的立体混合式硕士专业学位研究生教育改革研究》（2020MSB29）；全国高等院校计算机基础教育研究会计算机基础教育教学研究项目2022年立项《艺术类专业立体综合式创新竞赛育人模式理论与实践研究》（2022 -AFCEC-240）。
注释：
①熊瑛子. PBL教学法在艺术设计教学中的应用[J].美术界，2010（11）：89.
参考文献：
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[4]王晓俊.PBL教学模式的构建与实践——以艺术设计专业为例[J].梧州学院学报，2016，26（06）：89-93.
[5]吴宝善.高职艺术类院校创新创业教育体系构建——基于湖南工艺美术职业学院“专业融合、分层递进”的创新创业教育体系写实[J].教育现代化，2016，3（18）：12-13+22.
[6]王惠.高校艺术设计专业人才创新创业教育培养模式构建研究[J].美术教育研究，2016（06）：100-101.
[7]熊瑛子.PBL教学法在艺术设计教学中的应用[J].美术界，2010（11）：89.
[8]王晓峰.浅议PBL教学方法在高等艺术设计教育中的应用[C]//Proceedings of the 2007 International Conference on Industrial Design（Volume 1/2），2007：605-613.
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