摘要：艺术设计人才的培养，需要结合实际情况，选择符合本校专业发展的模式进行。文章将景德镇陶瓷大学设计艺术学院所选择的“三逆向一保障”的培养模式进行梳理，比如设计竞赛、校企合作项目以及工作坊无缝嵌入到课程教学中的新模式，让课堂授课环节与实践环节充分融合，探索艺术设计人才培养的新途径。文章对实施路径以及实施结果进行了理论阐述，此种培养模式拓宽教师和学生的国际视野，增强学院与世界高校及知名设计师的合作，提升了各个专业学生的设计创新能力和学校的影响力。

关键词：三逆向一保障；艺术设计；人才培养

国家“双一流”建设总体方案中明确强调，高校要加快完善与行业企业密切合作，推进与企业、科研机构等资源共享，实现资源整合互补、协同发展，提升我国科技创新能力，形成协同合作的有效机制。因此构建“三逆向一保障”的育人新模式，从设计艺术学院各专业开始试点，开展校企深度合作，推进课程建设，提升授课质量和学生创新能力以及实践动手能力，从而探索人才培养模式的改革，是我国不断深化高校育人工作的重要举措。

一、当前人才培养面临的问题

当今时代，我们国家面临着激烈的国际竞争，已经渗透到经济、社会、科技、文化、国防等领域的方方面面，竞争本质上均体现在对人才的争夺上，党和政府已经把人才问题放在前所未有的战略位置。大学肩负着向国家培养与输送具备国际竞争力的优秀人才的重任，大学要为党育人、为国育才，引领社会发展和促进社会和谐，这就要求高校培养的人才应当具有创新意识、创新思维、创新能力和创新人格的创新人才。但目前的高校人才培养还有一些不足：

（一）教条刻板，灵活性缺失

当前的培养模式基本是围绕“以人为中心”这一目标进行设计，但实际教学运行中并没有很好地、全心全意地体现以学生为本的理念。课程结构、教材系统、教学内容的安排与实施，严格按照培养计划执行，灵活性不足，不能满足“面向日新月异的社会需求”和“面向迅速发展的企业发展诉求”，教与学依然在机械地、单向地、线性地推演。这样的培养模式相对刻板，教学死板、沉闷，所谓的教育中心主体——学生的主体性和创造性不可能得到充分发挥。

（二）脱节严重，联系性不足

企业需求才是教学的目的和目标，只有教的内容满足企业的实际需求，才能使学生学以致用、学有所成。目前的培养模式过于注重教学内容的灌输，课堂教学本身就具有滞后性，也就造成学生认识的僵化和局限，与企业需求脱节严重，结果就是妨碍学生知识、能力、应用的协调发展，造成不少大学生毕业就失业的严重后果。

（三）保障不力，稳定性乏力

教学活动的正常运行离不开学校出台的一系列政策进行保障，比如时间安排、师资配比、教学空间、实践设备等都有相应的文件进行约束，从而保障每学年的教学活动运行良好。但高校的企业项目都有一定的临时性、阶段性，学期前安排的专业课程不一定能够完全匹配企业项目、设计竞赛和工作坊，这就需要学校出台保障措施，使入驻学校的企业项目有相应的师生团队进行对接、网上所提供的设计竞赛有合适的课程进行实践检验，但很多院校在此方面缺乏保障，使一些企业项目不能较好地完成运行。

二、“三逆向一保障”人才培养的路径创新

三逆向一保障的人才培养模式，经过前期的调研、虚拟演练，最终采用浮动制课程保障机制，保障企业项目（设计竞赛）、工作坊的三个逆向教学模块在学院的教学工作中顺利实施。（图1）

1.逆向之一：项目进课堂教学模块提升学生创新能力和实践动手能力。企业项目进课堂是三个逆向中最核心的内容，设计艺术学院与社会知名企业如九牧集团、辉煌集团、淄博汉青陶瓷、佛山乐华陶瓷、景德镇红叶陶瓷、景德镇春涛包装以及深圳的麦锡工业设计有限公司、上海龙域工业设计有限公司等建立了长期的战略合作关系，企业项目进课堂，邀请企业技术和设计人员到专业课堂进行授课、沟通与辅导，传授实际的操作知识并付诸设计项目，已经成为稳定的企业项目制教学资源。学院鼓励专业教师带队进入企业进行项目制作、学生团队课后进驻企业，使课堂教学有目的、学生学习有目标、企业合作有成效，最终实现学校、学生、企业的三方共赢。

2.逆向之二：课程作业展教学模块推进课程建设和提升授课质量。学生课程作业展览是实施逆向提升教学质量的主要方式，学院随机抽取阶段性结课的课程作业进行展览，每一门结课课程都有可能被抽到，所有结课师生都做好了展览的准备。通过课程作业展，逆向推动师生的积极性和主动性，促使他们认真地对待每一门课程并尽最大能力做好最后的课程作业，从而推进课程建设和提升授课质量。（图2）

特别是与项目结合的课程，既要考虑作品创意的实用性、规范性，又要考虑多学科融合性与材料工艺的可操作性；既要考虑企业可实施方面的应用评价，又要考虑学科前沿的前瞻性评价。因此，每一门课程学生都会做到尽善尽美来应对评价体系的综合考评，对学院六个专业（八个方向）的教学质量有着极大的促进作用和积极影响。

3. 逆向之三：工作坊（workshop）教学模块拓宽学生国际视野和创新能力。学院积极与世界各大高校和设计师进行沟通和接洽，邀请教授、国际知名设计师开展工作坊。自2015年开始，学院从韩国、委内瑞拉、德国、丹麦以及中国台湾、香港等地邀请数十位知名学者和设计师开展工作坊，极大地丰富了授课形式，拓宽了学生的国际视野，使其掌握设计前沿和未来设计趋势。学生作品与具有国际视野的设计师直接对话并与国际接轨，学习最前沿的设计理论和设计理念，提升学生的创新设计能力，也提升了学校的知名度和影响力。（图3）

4.保障：浮动制课程安排保障逆向的稳步实施。浮动制课程较为灵活机动，根据具体的情况，适度调整课程的前后安排，使之完美契合校企合作项目、教师个人项目，或者与网上虚拟竞赛进行完美结合，确保了课程训练的目的性、课程考核的目标性以及课程服务的针对性，既能让学生了解企业的真实需求和虚拟设计的前瞻需求，提升学生设计实践能力，还可以让教师和学生在课堂上与企业接轨，师生不出校门即可参与企业产品的开发和服务社会等工作。

通过浮动制课程安排，解决项目和竞赛与课程安排不同步这一痛点，使学生能够做到针对性地学习、适应性的选择、目的性的创新。通过浮动制课程安排，学生参与项目和设计竞赛的积极性和参与度明显提升，教师的责任意识也不断增强，从而解决了设计类专业设计目标和设计对象的核心问题，也体现了培养计划中以学生为中心的培养理念。

三、实施成效

（一）开创性提出浮动制课程机制，保障了项目制和工作坊的顺利开展

浮动制课程较为灵活机动，是教学与实践结合性较强的机制，针对课程和项目的不同，可以在培养计划之内做出随机调整。因此，教师和学生在上课的同时与社会接轨。浮动制课程促使更多的项目和工作坊能够同时在学院有序开展、多条线并行，最多时有7个工作坊同时运行，极大地提升了学院的教学质量和师生设计水平。

（二）企业项目进入课堂，提升学生创新实践能力

通过企业项目匹配到合适的课程中，学生的设计选题与企业需求进行贴合，结合企业设计师的课题解析和后续的辅导与答疑，使课程教学有目标、课程辅导有支撑、作品设计有方向、优秀作品有奖励，学生设计的作品可以直接被企业采用和投产，进而从企业应用层面检验授课质量和学生设计能力，显著缩短学生创新设计与企业实际需求之间的差距，促进了学生创意与企业需求的无缝对接。

（三）常态化地坚持课程作业展览，逆向推进课程建设和提升授课质量

不记名形式抽取展览对象和常态化课程作业展，教师和学生响应学院号召，围绕展览效果进行积极组织、精心安排，不仅提升了教师的授课质量，也使学生自觉地汲取更多的设计营养和展示经验。设计艺术学院自2016年起举办了将近200场课程作业展览并收集到每一个展览的作品集，学校师生和来访院校的师生都对此赞不绝口，极大地提升了学院的教学秩序和教学质量，也提升了景德镇陶瓷大学的影响力。

（四）国际化的工作坊集群，拓展学生国际视野和提升学生创新能力

设计艺术学院与世界各大高校和设计师进行沟通、接洽，邀请校外教授、国际知名设计师来校开展工作坊。自2016年开始，学院邀请数十位知名学者开展的诸如服务设计、日用陶瓷产品设计、环境陶艺、品牌设计、衍生品设计工作坊等项目，极大地丰富了授课形式、提升了学生的学习兴趣，拓展了跨界融合，让参与工作坊的师生掌握了前沿设计和未来设计趋势。学生作品与具有国际视野的设计师直接对话并与国际接轨，提升了学校知名度和影响力，与国内外的设计师面对面，从而学习最前沿的设计理论和设计理念，提升学生的创新设计能力。

四、结语

“三逆向一保障”教学模式探索新时代高校创新发展的新路径，为我国高校艺术设计人才培养提供了一种新方法。将价值取向各异、运行机制不同的产学研合作主体在创新互动中实现协调与有机融合，形成知识、人才和资源的多维度调和，促进艺术类设计专业的良性发展和服务企业、服务社会的责任感，是新时代我国高校艺术设计类育人新模式的完美体现。

“三逆向一保障”教学模式拓展了产学研合作的内涵，提高了专业与产业的对接效率，有效地将设计行业要素转化为艺术设计的育人力量，提升了人才培养质量，完善了校企合作的产业化链条，建构了校企合作中人才培养多元、多维、多层的协同机制，并以新的标准验证校企合作人才培养中的功能和作用。

“三逆向一保障”教学模式丰富了校企合作的协同机制，梳理为一种校企合作、师生共创的新范式，破除高校、设计公司和行业企业合作的固有壁垒，增强了协同机制的执行效果，实现了整体性协同发展，对推动我国艺术设计教育的发展具有重要的理论价值和实践意义。

江西省教育科学“十三五”规划项目 项目编号：20YB162

注释：

①初国刚.产学研合作创新型人才培养模式和机制研究[D].哈尔滨：哈尔滨工程大学，2018.

参考文献：

[1]林伟连.面向持续创新的产学研合作共同体构建研究[D].杭州：浙江大学，2017.

[2]初国刚.产学研合作创新型人才培养模式和机制研究[D].哈尔滨：哈尔滨工程大学，2018.

[3]霍楷，徐晨.理工科院校拔尖创新型艺术设计人才培养的探索与实践[J].设计，2018（09）.

[4]朱和平.政校企协同合作在设计人才培养中的作用[J].湖南包装，2018，33（01）.

[5]沙新美，王丛明.校企深度合作下的数字媒体艺术设计人才培养实践研究[J].艺术与设计（理论），2020（11）.

[6]万长林，王晨萌.产学研共同体的艺术设计人才培养：内涵、困境与路径创新[J].湖南包装，2021，36（06）.

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